La atención de los alumnos con necesidades educativas especiales

Las prácticas en el aula siempre son interesantes, los docentes hacemos de todo para que nuestros alumnos aprendan, tomamos de aquí y de allá estrategias para los contenidos por aprender, tratamos de conocer a nuestros alumnos dentro del aula, nos auto capacitamos haciendo los materiales necesarios para apoyar su aprendizaje. En la USAER en la que laboro atendemos 7 escuelas primarias que tienen entre 500 y 700 alumnos en las cuales atendemos a los niños que presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas a dificultades de lenguaje, conducta o por alguna discapacidad o síndrome. En varios años de trabajo nos hemos dado cuenta que conocer el contexto familiar de los alumnos es muy importante para su aprendizaje. Conocer el contexto escolar, nos ayuda en la enseñanza aprendizaje de nuestros alumnos, ya que podemos conocer sus ritmos y estilo de aprendizaje y así planear mejor los aprendizajes esperados que queremos seguir en las materias a desarrollar, pero, ¿para qué conocer el contexto externo o familiar? Si no vamos a cambiarles la familia o darles otro contexto si el que tienen no les favorece. Para entender lo que pasa con los alumnos debemos investigar qué es lo que está pasando con ellos, ¿por qué no aprenden? ¿Por qué faltan tanto a la escuela?, les platicaré lo que  pasó con un alumno que iniciamos su atención desde 2° grado de Primaria, le llamaremos Ismael (aunque este no es su nombre real), la maestra de grupo regular derivó a Ismael a la USAER para que recibiera apoyo de educación especial porque presenta un nivel de aprendizaje por debajo del resto del grupo y se le olvidan con facilidad las cosas que aprende, la docente cree que él tiene discapacidad intelectual ya que ha repetido dos ciclos escolares, al realizar la evaluación psicopedagógica encontramos que presenta dificultades en matemáticas al realizar sumas, restas convencionalmente, presenta también dificultades en el lenguaje ya que no pronuncia adecuadamente el fonema /r/ y así como pronuncia las palabras así las escribe esto es que si se le pide que escriba PERRO el niño omite o sustituye el fonema /r/ y pone por ejemplo PELO, esto no es de gran importancia para la maestra ya que ella lo que quiere es que se le atienda por matemáticas pues argumenta que es donde tiene más dificultad. Encontramos también que se distrae con facilidad, pero si se le ubica vuelve a la actividad que está realizando, le gusta la música y cuando escribe o realiza alguna tarea que se le indica lo hace cantando, esto molesta a la maestra por lo que seguido lo manda a la dirección. El contexto familiar de Ismael de 9 años, es económicamente bajo, sus tíos primos, padres, hermanos y abuela viven en un mismo espacio, sin que haya privacidad para ninguno, todos se dedican al armado de cajas de madera para empacar fruta, incluso el niño trabaja en esta actividad, Ismael se desenvuelve muy bien en este ambiente familiar él sabe cuántas tablas ocupa para armar una caja, cuántas van de un lado y cuántas del otro, cuántos clavos ocupa y de qué manera los tiene que colocar para que la caja este perfecta, también sabe cuánto le pagan por el armado de la misma, cuántas arma en un día y cuántas en una semana, en fin, hace cálculos mentales aunque no los representa convencionalmente. Con estos aprendizajes en su ámbito familiar pensaríamos que Ismael también se mueve “como pez en el agua” en el contexto escolar pero no es así, tiene problemas de aprendizaje ya que la maestra del grupo regular afirma que Ismael “no sabe nada” ¿Qué es lo que pasa entonces? ¿Por qué tiene dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en la escuela? ¿La escuela no le está dando las herramientas para vincular los aprendizajes adquiridos en su contexto familiar y social con lo que aprende en el aula? Más  allá de la cuestión económica Ismael no está motivado para asistir a la escuela, no encuentra sentido en que los problemas que tiene que resolver sean significativos para su vida diaria, aún no encuentra ese sentido de aprender sumas y restas para aplicarlos en su vida diaria, qué significado tiene para él tratar de resolver un problema matemático como el siguiente: María tiene 20 pesos y fue a la tienda a comprar 3 paletas de 4 pesos cada una y dos chicles de dos pesos cada uno, ¿cuánto gastó? ¿Cuánto le sobró? Cuando a Ismael no le dan dinero, aunque trabaja. “En este caso el niño hace “cuentas” en su contexto familiar pero la escuela no le está brindando el apoyo que necesita para realizar aprendizajes significativos”. Con esta información el equipo interdisciplinario de educación especial (docentes de aprendizaje, lenguaje, psicóloga, trabajadora social y directora) realizamos un plan de trabajo para el alumno en el cual apoyamos su aprendizaje con estrategias vinculadas a situaciones de su vida cotidiana tanto en español como en matemáticas, tomando en cuenta su actividad económica, su situación familiar y escolar.